高中物理教学总结由于高中物理对学生的需要，从定性走向定量，从形象思维走向抽象思维，很多数学工具的用法，与对学习主动性的更高需要，物理量从标量走向矢量，从而使高中物理难学也难教,这是大家的共识。就高中物理教学工作，现谈谈自己在教学中的感受和做法，主要有以下几个方面：
1、用好教程
课本，是依据教学大纲或课程标准系统讲解学科内容的教学用书，它也是联系师生的要紧媒体。特别是物理教程，物理现象、定义、规律、公式、实验、包含一些扩展学生常识面的阅读小材料无不包括其中。尤其是目前的新教程，可阅读性更强。其中有不少精美的物理图片、课外补充材料、小实验、物理学史等等。这类内容既能加大学生对物理定义和规律的理解，又常是出题的热门。所以引导学生阅读教程是非常重要的。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”一个合格的教师必须要引导学生认真研读教程。
教师在课堂上应有意识地将教程转变成“学材”，使学生主体用途的发挥有前凸后翘坚实的基础。那样，怎么样将教程转化成“学材”呢？我觉得通过“教程+学法=学材”的模式便可达成这种转化。教师应体现出以教程为依据和依托，教会学生怎么样会“学”，使学生学会开启常识宝库的钥匙，以期尽快地独立获得常识。比如，对于“光电效应”和“原子能级跃迁”，不少学生很难理解，我就准时给学生以办法指导，用浅显的通俗的实例讲解微观范围中的问题，帮助学生与宏观范围中的规律作不同和比较。光电效应发生时间极短用爱因斯坦“光子说”是比较容易讲解的，一份光子能量只给一个电子，而不是给所有电子平均分配，这也符合一代伟人邓小平的理论，“打破大锅饭，让少部分人先富起来”。一份能量只给一个电子，这个电子就飞速获得能量，“崭露头角”了，学生听起来很容易同意，再开句玩笑，邓小平能提出“让少部分人先富起来”的理论是不是是学好了物理中的“光子说”呀！如此学生就饶感兴趣精神倍增了。另外，在讲解玻尔原子能级跃迁时，我引入螺栓和螺母的配套关系，能级跃迁时原子只能吸收或释放肯定频率的光子，而不可以任意，条件很苛刻，多了少了都不可以，物理规律和客观实质也有肯定的吻合关系，只须多方面擅长考虑擅长联系，物理就会变得比较容易学习。在课堂教学中“学法”本身也是要紧的常识和技能。学生学会了正确的学法才能充分发挥其主导用途，运用”学法”进行自学。这个时候，教程就具备了可读性、可考虑性，也就转化成了学生的“学材”。这恰恰就是素质教育的基本需要。
2、减少梯度
泰山虽高，但普通人都可以翻越；悬崖峭壁虽然不是非常高，但普通人如没特殊的工具和肯定的练习是翻不过去的。也就是说只有不可逾越的台阶，没不可翻越的高山。所以搭好台阶，减少梯度，在教学中看上去非常重要。在《电动势》一节课教学中就针对电动势这一很难理解的抽象定义，设计了多个问题，层层深入，最后得出电动势的概念，从而减少了学生学习的困难程度。
减少梯度重点在于教师应当切实知道学生已经学会了什么常识，帮助学生完成常识的同化。只有如此，才能选择适合的教学办法，达到使学生把旧常识同化新常识的目的。为此,需要备课时细致捉摸高中教程所研究的问题跟初中教程曾研究的问题在言语、办法、思维特征等方面进行类比，找出存在的差别和内在的联系，明确新旧常识之间的联系与差异，确定课堂教学中怎么样启发与指导，使学生顺利的借助新常识来同化旧常识。如讲弹力，在初中阶段只提弹簧伸长与外力的关系，也讲了重压的大小，但都没涉及产生弹力是什么原因。而高中教程讲弹力，不只要剖析产生是什么原因，而且要讨论弹力的大小与他的方向。这就比初中学习的常识抽象，困难程度也大。那样怎么样促进常识的同化呢？教师在教学中需要考虑学生原有些常识，在课堂上再现弹簧伸长与压缩的形式，剖析弹力产生的弹力缘由和方向然后演示其它物体产生形变而产生弹力的现象。目的是借助旧常识巩固新常识。最后作微小的形变的试验最后得出物体之间产生弹力的条件。如此的教学办法及过程跟初中教学衔接起来，又满足了高中教学的需要。
再如讲示波管原理，可设计多个问题进行讨论从而减低困难程度，促进理解。
3、做好实验
高中物理实验是高中物理教学的要紧组成部分，教通过实验可以使物理教学理论联系实质，引起学生学习兴趣，引导学生挖掘问题，激起其求知欲望，从而调动他们学好物理的主动性和积极性，引导他们热爱科学。可以使学生拥有肯定的感性认识，更要紧的是使学生进一步理解物理定义和定律是如何在实验基础上打造起来的，从而有效地帮助学生形成定义，导出规律，学会理论，正确而深刻地领会物理常识。
通过实验培养学生的察看能力、思维能力、自学能力与发现问题、剖析问题和解决问题的能力；培养学生好的实验办法与基本的实验能力和动手能力，并且在此基础上进一步培养他们的独立工作能力和革新能力。
通过实验培养学生从事科学研究应当拥有的严格的科学态度，科学的思维办法，严谨的科学作风，逐步掌握物理研究中基本的科学办法。
实验中必须要组织好，要让学生领会、理解实验的原理和办法，而不是机械的按程序进行。使用先让几个同学先做，然后分散到各组，从而加大教师对学生实验过程的指导。
另外要适当的创造条件进行小实验，比如讲力的分解时学生多很难理解的是，怎么样确立力有哪些用途成效，从而确立分力的方向的。如三角架问题中我使用让一个学生一手叉腰，另一学生在他的肘关节处轻拉的办法，让其感受和体验力的成效。再如学习自由落体后，让学生借助直尺，测我们的反应速度，既增强了趣味性，又让刚学的常识有用武之地。
4、培养好的剖析问题的习惯
学生中常存在“一听就懂，一看就会，一做就错。”所以培养好的解题习惯，也是大家教师不可忽略的问题。我感觉这里应注意以下几个方面：
不可过分关注释题的特殊办法，应看重解题的一般性问题。一般性的剖析办法更便于起广泛的指导用途。
看重解题的解前和解后的剖析。尤其是解后剖析，要关注释的合理性，要看模型的运用是不是合理，结果是不是符合客观实质等。
解说习题过程中从定性剖析到定量计算不要处置太快，以免学生顾此失彼，没打造起我们的物理思想。
另外，我觉得，物理教学办法的选择上应从教学实质出发，具体状况具体对待，重点是要博采众长，综合运用，合理组织，并在教学全过程中贯彻启发式，让物理教学过程一直处于肯定的问题情境之中，使之成为一个不断提出问题、剖析问题和解决问题的过程，从而利于学生理性思维的培养。
